教師檢定考申論題
113年
[中等學校] 課程教學與評量
第 5. 題
📖 題組：
閱讀下文後，回答 4-5 題。 明智中學的一門校訂跨領域課程已實施多年，每學期末均召開相關會議檢視課程實施狀況。今年會議中，幾位教師提出課程主要由各科拼湊組合而成，且偏向教師為主的學科知識傳授。 討論後，教師們決議強化學生自主學習，並朝向超學科(transdisciplinary)模式來修訂跨領域課程，強調學生以真實現象的探究興趣為起點，超越學科界限，沿著主題/專題/議題的廣度與深度，在真實世界的脈絡中進行探究與實作，進而整合呈現學習結果。
閱讀下文後，回答 4-5 題。 明智中學的一門校訂跨領域課程已實施多年，每學期末均召開相關會議檢視課程實施狀況。今年會議中，幾位教師提出課程主要由各科拼湊組合而成，且偏向教師為主的學科知識傳授。 討論後，教師們決議強化學生自主學習，並朝向超學科(transdisciplinary)模式來修訂跨領域課程，強調學生以真實現象的探究興趣為起點，超越學科界限，沿著主題/專題/議題的廣度與深度，在真實世界的脈絡中進行探究與實作，進而整合呈現學習結果。
請說明自主學習的特質(3 分)，並就上題所舉出的學習任務，提出一項教師如何強化學生自主學習的具體做法(2 分)。
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
先從理論面條列自主學習的核心特質（目標設定、自我監控/後設認知、內在動機），接著扣回上一題的「堆肥箱任務」，想出一個具體的教學策略（如反思日誌、檢核表），說明老師如何退居幕後引導學生自我負責。
自主學習與超學科
💡 透過自我監控與內在動機，打破學科界限進行真實探究。
| 比較維度 | 傳統學科拼湊 | VS | 超學科自主學習 |
|---|---|---|---|
| 學習主體 | 教師主導知識傳授 | — | 學生自主引導探究 |
| 知識結構 | 學科知識零散組合 | — | 真實問題深度整合 |
| 驅動力 | 外在要求或學科目標 | — | 內在好奇與實作動機 |
| 反思機制 | 較少強調自我監控 | — | 強調後設認知與修正 |
💬核心轉變在於將學習主導權交還學生，並以真實世界脈絡取代孤立學科。
